عبداهلل بن سعود بن سميمان المطوع*

العوامل املؤثرة يف اختيار التخصص الرتبيت قسم لطلبت اخلاصت يف كليتي الرتبيت بالذوادمي وشقراء يف ضوء بعض املتغرياث عبداهلل بن سعود بن سميمان المطوع* 2 * جامعة شق ارء

2015 العوامل املؤثرة يف اختيار التخصص الرتبيت قسم لطلبت اخلاصت يف كليتي الرتبيت بالذوادمي وشقراء يف ضوء بعض املتغرياث الممخص_ اختيار ىدفت الد ارسة الحالية إلى معرفة العوامل المؤثرة في تخصص التربية الخاصة واختيار المسار المرتبط بأحد اإلعاقات في ضوء بعض المتغي ارت. ومعرفة ما إذا كان ىناك فروق ذات داللة إحصائية في تقدي ارت عينة الد ارسة تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار التخصص في التربية الخاصة التخصص في الثانوية العامة والكمية والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم. واستخدم الباحث المنيج الوصفي التحميمي. وقد أجريت عمى عينة من طمبة قسم التربية الخاصة بفرعيو البنين والبنات بكميتي التربية بجامعة شق ارء في محافظتي شق ارء والدوادمي وقد جاءت نتائج الد ارسة كالتالي: جاءت الفقرة التي نصيا )لوجود أحد أف ارد األسرة من ذوي االحتياجات الخاصة( في المرتبة األولى بأعمى متوسط حسابي بمغ )3.58( وانح ارف معياري )1.292(. وفي المرتبة األخيرة جاءت الفقرة التي نصيا )تحقيقا لرغبة أف ارد األسرة( بمتوسط حسابي )2.27( وانح ارف معياري )1.98(. جاءت الفقرة التي نصيا )ألن لدي فرد في األسرة ىو من ذوي االحتياجات الخاصة ليذا المسار( عمى المرتبة األولى بأعمى متوسط حسابي بمغ )3.55( وانح ارف معياري )1.231(. أما في المرتبة األخيرة فقد جاءت الفقرة التي نصيا )تحقيقا لرغبة األسرة( بمتوسط حسابي )2.2( وانح ارف معياري )1.7( ولم تثبت الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عمى المجال األول "العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص "وعمى المجال الثاني "العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار. وال عمى األداة ككل تعزى لمتغير الجنس. أو التخصص بالثانوي أو التخصص في مسار التربية الخاصة أو الكمية أو مؤىل األب أو مؤىل األم. الكممات المفتاحية: اختيار التخصص قسم التربية الخاصة. 1. المقدمة يت ازيد الطمب عمى التعميم الجامعي في شتى التخصصات ومن بين ىذه التخصصات تخصص التربية الخاصة ونظ ار ألن ىذه األمر يرتبط ويمس المستقبل التنموي والحضاري لموطن من جية والمستقبل الوظيفي واالجتماعي لشريحة الشباب والذين ىم محل اىتمام المجتمع والحكومات في كل الدول من جية أخرى. لذا فإن الوصول لمعرفة العوامل المؤثرة عمى اختيار الطالب في المرحمة الجامعية لتخصص التربية الخاصة بمسا ارتيا المختمفة جدير بالد ارسة واالىتمام بغية الموائمة بين أعداد الممحقين بيذا القسم وبين االحتياج وسوق العمل الذي يضمن المستقبل الوظيفي لمخريجين في ىذا التخصص في ظل المتغي ارت االجتماعية واالقتصادية المحمية والعالمية وبما يتماشى وخطط التنمية الشاممة لممممكة العربية السعودية. ولعل من المناسب القول إن العوامل المؤثرة في حياة اإلنسان وسموكو مردىا إلى القيم والمسئوليات أو االتجاىات أو الحاجات ميما تعددت تفرعاتيما لذا يرى الباحث أن جميع العوامل المؤثرة في اختيار الطالب لتخصص التربية الخاصة بمسا ارتيا حتما ستنطمق من ىذه المصادر ولعل مما يؤيد ذلك ما سيأتي. وبالنظر لمقيم وتأثيرىا في سموك الفرد سواء بوعي أو بدون وعي ذلك أنيا تنطمق أساسا من قواعد عقدية ودينية واجتماعية وأخالقية وبالتالي فإنيا تؤثر في ق ار ارت اإلنسان التي يتخذىا وعميو تعد القيم أقوى مصادر ىذه العوامل الختيار تخصص التربية الخاصة وألنو يصعب التأثير في القيم بشكل 25

مباشر فإنو سيكون بالتالي من الصعب التأثير في خيا ارت االختيار المنطمقة منيا ]2]. أما االتجاىات فيجمع عمماء النفس والتربية عمى أىميتيا ودورىا في شخصية الفرد ومظاىر سموكو وأوجو نشاطو التي يمارسيا في حياتو ]2[. ولكون االتجاىات تعزى غالبا إلى عوامل اجتماعية وبيئية لذلك تعد أقل تأثي ار إلمكانية تغييرىا بالمؤث ارت البيئية واالجتماعية. وعميو فإن ىذا االتجاىات من ىذا الوجو ال تعد عامال قويا ولكنيا مع ذلك قد تتصل بالقيم فتكتسب قوة لمتأثير في اختيار تخصص التربية الخاصة أو أحد مسا ارتيا حيث الجانب القيمي اإليماني من أىم مقومات تكوين الشخصية لتأثيره عمى جوانب الفرد نفسيا صحيا وأخالقيا واجتماعيا وانفعاليا ]3]. وأما بالنسبة لمحاجات فإنيا قد تؤثر في اختيار التخصص بما تتضمنو في مستويين ىما الحاجات االقتصادية وما توفره من تحقيق األمن المادي الذي يساعد عمى مواجية أعباء الحياة خصوصا مع وجود عالوة خاصة لمعاممين في التربية الخاصة في نظام التربية والتعميم بالمممكة العربية السعودية ]]. وىذا ال يعنى حصر أثر عامل الحاجات في ىذين ىذه العامل ومرجعيتيا لتمك المؤث ارت الثالثة األساسية أيضا يمكن وصفيا من جية أخرى إلى عوامل حسية وجسمية أو عوامل عقمية وانفعالية شخصية أو عوامل دينية وعقدية أو عوامل بيئية واجتماعية ]7[ وقد يطمق عمى تمك العوامل مصطمح دوافع ويعزوىا إلى دوافع مينية ودوافع الذات ودوافع اجتماعية ]8[. ويرى الباحث أن مصطمح العوامل أعم من مصطمح الدوافع إذا العوامل مصطمح يمكن استيعابو المصطمح الدوافع. وتمعب المسئولية بكل جوانبيا الدينة واالجتماعية واألخالقية أساسا لعوامل اختيار التخصص ]]. إن ما نالتو التربية الخاصة وتعميم المعاقين من اىتمام كبير من قبل المؤسسات الحكومية واألىمية في ظل فاعمية الوسائل اإلعالمية وانتشارىا ودعميا ليذا التوجو جعل منو عامال لدى الطالب لاللتحاق بأقسام التربية الخاصة ][. وىذا يدعمو ويؤصمو ما تضمنتو سياسة التعميم في المممكة العربية السعودية من مواد تؤكد عمى تربية وتعميم المعاقين مما يجعل األمر ممحا بضرورة المبادرة لتطوير ب ارمج التربية الخاصة في الكميات والجامعات السعودية بغية فيم الواقع ووضع رؤية واضحة لتسخير معطيات التقدم التقني لما يخدم ىذا المجال.[9[ المستويين من سمم الحاجات إذا الحاجات اإلنسانية متداخمة بحكم تداخل البنية اإلنسانية أي مكونات الطبيعة اإلنسانية التي يؤثر بعضيا في بعض بل تتأثر كميا من أجل عضو واحد. لذلك قد تتصل بالقيم بحكم المنطمق القيمي والعقدي لسموك اإلنسان فتكتسب الحاجات قوة لمتأثير في اختيار تخصص التربية الخاصة أو أحد مسا ارتيا وفقا الرتباط الجانبين ]5]. وفيما سبق من تمك العوامل المبنية عمى المصادر الثالثة المتمثمة في القيم والمسئوليات أو االتجاىات أو الحاجات فإن تأثير ىذه العوامل سيكون وفقا لثالثة مستويات ىي إما مستويات معرفية أو مستويات وجدانية أو مستويات سموكية. فيتحدد الموقف من العامل وتأثيره إما قبوال واما رفضا واما حيادا ]6[ لذلك يؤكد الباحث أنو ال يمكن فصل ارتباط ىذه العوامل عن بعضيا فرغم أننا باإلمكان أن نحدد نوعية ومصدر يضاف إلى ما سبق ما تعيشو المممكة العربية السعودية من نيضة بمورىا التوسع في التعميم العالي وافتتاح العديد من الجامعات السعودية التي وصمت إلى ثمان وعشرين جامعة حكومية بمعنى أن ىناك عدد مماثل تقريبا ألقسام لمتربية الخاصة لعدد الجامعات. كما أن انتشار الوعي وازدياد النظرة اإليجابية لمتربية الخاصة كعمم من جية وتعميم المعاقين كفن وعمم ومينة من جية أخرى وتطور مفيوم الدمج الشامل مكانيا ووظيفيا واجتماعيا ومجتمعيا والعمل عمى تفعيل ذلك كتطبيق لمتكامل المجتمعي وتكافؤ الفرص في كل الجوانب الحياتية من جية ثالثة مما ترك أث ار ممحوظا في دعم االتجاىات اإليجابية لمطالب لاللتحاق بكميات التربية وأقسام التربية الخاصة ]2]. 26

2015 واذا كان الحديث عن تخصص يعد طمبتو لمينة ينظر إلييا في المجتمع المسمم أنيا مينة األنبياء فإن أحد العوامل المتوقعة اللتحاق الطمبة بيذا التخصص ىو عامل الرغبة في بكميات التربية ]16]. 2. مشكمة الد ارسة من خالل عمل الباحث في قسم التربية الخاصة ومن ثم ىذه المينة السامية من جية وألنيا ميمة ليا طابعيا الخاص عممو في عمادة القبول والتسجيل بجامعة شق ارء ولما ي اره لكون العمل فييا يكون مع ذوي االحتياجات الخاصة والذين حث اإلسالم عمى رعايتيم في شتى جوانب حياتيم والتربية التعميم أحدى ىذه الجوانب. بل إن من جممة الحقوق لممعاق حق في التعميم من جية أخرى ]10]. وقد يكون وجود أحد أف ارد األسرة الذي يعاني من إعاقة عامال في حفز أحد أف اردىا لمتخصص في مسار اإلعاقة التي تخدم حالة أخيو وكذلك لعضو ىيئة التدريس بحكم ما يمثمون قوه الدفع الرئيسة لقاطرة المجتمع نحو البقاء والعالء ]11[. الباحث ويشعر بو من إقبال الطمبة في جامعة شق ارء بطمبات القبول في أقسام التربية الخاصة في كل من كمية التربية بشق ارء وكمية التربية في الدوادمي حيث يشكل طمبة قسم التربية الخاصة العدد األكبر بين طمبة كميات التربية مما أوجد مشكمة عممية جديرة بالبحث فظيرت مشكمة تتمثل في الحاجة لمعرفة ما ىي العوامل التي دعت الطمبة لاللتحاق بأقسام التربية الخاصة وقد تمكن الباحث من صياغة ىذه المشكمة ليتم الوصول لمعرفة العوامل المؤثرة في اختيار طمبة قسم التربية الخاصة لتخصص وكذلك ما يضيفو السوالمة وحموري ][ من عامل لطيف يعود التربية الخاصة وكذلك العوامل المؤثر في اختيار طمبة قسم التربية الخاصة لمسار التربية الخاصة. وبحل ىذه المشكمة يمكن المساىمة في تطوير معايير القبول في قسم التربية الخاصة بما يضمن عدم تكس الطمبة من جية واختيار الطمبة الذين لدييم الرغبة الحقيقة في القسم. أ. أسئمة الد ارسة تسعى الد ارسة إلى اإلجابة عن السؤال الرئيس: ما العوامل المؤثرة في اختيار طمبة قسم التربية الخاصة لتخصص التربية الخاصة ولممسار المرتبط بأحد اإلعاقات في كميتي التربية بالدوادمي وشق ارء وينبثق عنو األسئمة الفرعية التالية: 1- ما العوامل المؤثرة في اختيار التخصص لطمبة قسم التربية في كميتي التربية في الدوادمي وشق ارء إلى أن لمواد التربية الخاصة جاذبية لمطالب بما تقدمة من تبصير بالتربية الخاصة وأىدافيا وأسسيا والخدمات التي تقدميا وما يتركو ذلك من أثر في المجتمع وفي حياة الناس مما يزيد قيمتيا األكاديمية واالجتماعية نظ ار لحاجة المجتمع إلييا وىذا ينسحب عمى الطالب المتخصص في التربية الخاصة وبالتالي فإن ىذا يعد عامال في إقبال الطالب الجامعيين عمى ىذا التخصص. وقد يكون ما يحض بو الطالب في الثانوية العامة من توجيو وارشاد تربوي وميني عن التخصصات الجامعية عامال أيضا ]13]. كما أن تأثير األق ارن واألصدقاء نحو اختيار التخصص بقسم التربية الخاصة يعد أيضا أحد العوامل المؤثرة في اختيار التخصص وذلك وفقا لما أكدتو بعض الد ارسات ]1[. وقد ذكر 2- ما العوامل المؤثرة في اختيار المسار المرتبط بأحد عبد الباقي ]15[ أنو لندرة التخصص دور االلتحاق بو. لكن الواقع اليوم يختمف قبل ثالثة وعشرين عاما وبالتالي ال يرى اإلعاقات لطمبة قسم التربية في كميتي التربية في الدوادمي وشق ارء الباحث أن ىذا العامل اليوم سيكون بنفس قوة التأثير في وقت 3- ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اختيار الطمبة د ارسة عبد الباقي. وان عدم إتاحة فرص االختيار أما الطالب بسبب أنو لم يقبل إال في ىذا القسم أو ألن ظروفو ال تسمع لو باالنتقال لكمية أخرى بعيدة عن مقر أسرتو أو لقمة األقسام لتخصص التربية الخاصة تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار التخصص في الثانوية العامة والكمية والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم 27

د. التعريفات اإلج ارئية أوال: العوامل: يعرفيا الباحث إج ارئيا: بأنيا مفاىيم وقوى وقد ارت محتممة تقع عمى الطالب توصل لتفسير مجموعة من االرتباطات لعدد من الظواىر المختمفة المؤثرة عمى اختيار الطالب لتخصص ومسار التربية الخاصة. ثانيا: الط ال ب: ويقصد بو من الناحية اإلج ارئية الفرد الذي يدرس بكمية التربية وبقسم التربية الخاصة ليكون مؤىال في التربية الخاصة ويشترك بصورة مباشرة في تدريس التالميذ غير العاديين. ه. حدود الد ارسة أوال: الحدود الزمانية: أجريت الد ارسة في الفصل الثاني من العام - ىل توجد فروق دالة إحصائية في اختيار الطمبة في كمية التربية بالدوادمي وكمية التربية بشق ارء لممسار المرتبط بأحد اإلعاقات تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار التخصص في الثانوية العامة الكمية المستوى التعميمي لألب المستوى التعميمي لألم ب. أهداف الد ارسة تيدف الد ارسة إلى معرفة العوامل المؤثرة في اختيار طمبة قسم التربية الخاصة لتخصص التربية الخاصة والمسار في اإلعاقة. ويتم ذلك من خالل ما األىداف الفرعية التالية: 1- معرفة العوامل المؤثرة في اختيار التخصص والمسار لطمبة قسم التربية في كميتي التربية في الدوادمي وشق ارء. معرفة ما إذا كان ىناك فروق ذات داللة إحصائية في الجامعي 135/13 ه وعمى المستوى الخامس فما فوق -2 تقدي ارت عينة الد ارسة تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار عمما أنو ال يوجد أعمى من المستوى ال اربع بكمية التربية بشق ارء التخصص في التربية الخاصة أو التخصص في الثانوية شطر البنين. العامة والمستوى التعميمي لألب والمستوى التعميمي لألم. ثانيا: الحدود المكانية: أجريت الد ارسة عمى طمبة قسم التربية ج. أهمية الد ارسة مع ازدياد التوسع في التعميم الجامعي وت ازيد افتتاح أقسام الخاصة بشطرييما. بكميتي التربية في محافظتي شق ارء والدوادمي التربية الخاصة وتنافس الطالب عمى اختيار تخصص التربية ثالثا: الحدود الموضوعية: تناولت الد ارسة موضوع العوامل الخاصة الذي يمقى إقباال مت ازيدا في السنوات األخيرة مما قد المؤثرة في اختيار الطمبة لتخصص التربية الخاصة وأحد يؤثر عمى الطمب من جية وعمى مخرجات الجامعات في ىذا التخصص بسبب كثرة الخريجين من جية أخرى ناىيك أنو ال مسا ارتيا وذلك من وجية نظر الطمبة أنفسيم. 3. االطار النظري والد ارسات السابقة مجال لخريج ىذا القسم إال العمل في مجال التربية الخاصة وىذا أجرى الياشل ]1[ د ارسة بعنوان التوجيو واإلرشاد المجال قد ال يكون متاحا بالنسبة لموظائف الحكومية إال لدى و ازرة التربية التعميم بشكل أساس وبعض الجمعيات الخيرة المعنية بذوي االحتياجات الخاصة وىو أمر يورق المسئولين نتيجة تكدس أعداد كبيرة من الخريجين وصعوبة استيعابيم األمر الذي يوجب التدخل الجاد لتقييم الوضع وىذا يوجب الد ارسة العممية لمعوامل التي تجذب الطالب لمدخول في ىذا التخصص وىو السؤال الرئيس الذي تجيب عميو ىذه الد ارسة ويبرز أىميتيا بما تضيفو لمعاممين في ميدان التخطيط التعميمي والتنموي. الوظيفي واختيار التخصص في المرحمة الثانوية وىدفت الد ارسة إلى التعرف عمى مدى استخدام عمميات التوجيو واإلرشاد في اختيار الطالب لتخصصو )عمميا وأدبيا ( وبينت نتائج الد ارسة وجود تأثير لألسرة والبرنامج المدرسي واألصدقاء وتوفر المعمومات المينية لمطالب أما متغي ارت المنطقة التعميمية والجنس والبرنامج المدرسي فمم يكن ليا عالقة باختيار الطالب لشعبة التخصص في المرحمة الثانوية. وفي د ارسة أج ارىا ماكدنوف ]17[ وتيدف لتحديد العوامل التي عمى ضوئيا يختار الطالب تخصصاتيم الجامعية. وبينت 28

2015 الد ارسة أن اختيار الطالب لمتخصص ال يرتبط بعامل معين وانما بعدة عوامل متداخمة ومتفاعمة يؤثر كل منيما في اآلخر. عمى سوق العمل وقد ىدفت الد ارسة الى معرفة تكوين مدخالت التعميم الجامعي في األردن من حيث اختيار التخصص ثم وأن الق ارر النيائي لالختيار ينطمق من منظور اقتصادي من تحميل أثر مخرجات ذلك عمى سوق العمل المتوقع ومن أىم حيث التكمفة والفائدة ولوجود برنامج أكاديمي متميز وتوفر جو نتائج الد ارسة وجود تشوىات مختمفة في محددات تكوين اجتماعي داعم وكمفة مادية ومناسبة مكانية جغ ارفية لمجامعة المدخالت أي في توزيع الطمبة أوفي اختيارىم لمتخصصات وأىم ومدى توافر ب ارمج اإلرشاد وتأثير األصدقاء واألق ارن ومدى قدرة الطالب عمى توفير وتحقيق التوافق بين متطمبات القبول لمكميات وعوامل االختيار الذاتية. وأجرى الزى ارني ]18[ د ارسة بعنوان العوامل المؤثرة في التشوىات تتمحور حول غياب المعمومة أمام الطالب قبل دخول التخصص األمر الذي يعني عدم توعية الطالب حول مستقبل التخصصات المختمفة واحتياجات سوق العمل ليا أما التشوه الثاني فيو تدخل األىل في تحديد تخصصات أوالدىم فنظرة الطمب عمى التعميم العالي واختيار الجامعة والتخصص د ارسة األىل ألي وظيفة تضع الطالب أمام ضرورة االستجابة لرغبات ميدانية عمى طالب جامعة أم القرى. وقد ىدفت الد ارسة إلى تحديد ابرز العوامل المؤثرة في ق ار ارت الطمبة بجامعة أم القرى المتعمقة بمواصمة الد ارسة الجامعية واختيار الجامعة والتخصص وكان من أىم النتائج التي توصل ليا الباحث اتفاق الطمبة عمى أن من أبرز العوامل المؤثرة في ق ار ارتيم بمواصمة الد ارسة الجامعية ىو أىمية الشيادة الجامعية واألمان الوظيفي وحب العمل وحب المدينة التي بيا الجامعة وسمعة األىل ولممتطمبات االجتماعية كما أن ىناك تشوىا ناتجة عن كثرة الجامعة التي تمنح نفس التخصصات دون إضافة نوعية من أي شكل. د ارسة ىانق ]21[ وقد ىدفت ىذه الد ارسة إلى التركيز عمى البرنامج التعميمي في إعداد األف ارد كمعممين في ميدان التربية الخاصة وتشير نتائج الد ارسة إلى أن ما نسبتو )%1.1( من عينة الد ارسة قرروا اختيارىم لمينة التدريس لمعمل مع ذوي الجامعة ورغبات األسرة ويتفق الطالب والطالبات عمى أن االحتياجات الخاصة ألسباب تعزى إلى اتصاليم بالميتمين أبرز العوامل المؤثرة في اختيار التخصص كانت معدالتيم المرتفعة في شيادة الثانوية ودرجاتيم العالية في بعض المقر ارت المقابمة لمتخصص واتفاق التخصص مع ميوليم. وفي د ارسة أج ارىا كود وريتنز ]19[ وىدفت الد ارسة إلى تحديد التأثير المباشر وغير المباشر لممستوى التعميمي لموالدين في الطمب عمى التعميم العالي في إيرلندا الشمالية وتوصمت الد ارسة لتأكد وجود تأثير لمستوى تعميم الوالدين عمى خيار األبناء وأن ىناك عالقة ارتباط موجبة بين مستوى تعميم الوالدين والقد ارت الد ارسية لألبناء ودخل األسرة كما ال يوجد تأثير مباشر بين المستوى التعميمي لموالدين في الدخل والوظيفية والمينيين العاممين في ىذا المجال. وأن نسبة )15.3( تأثروا بالمينة من خالل الق ارءة الموسعة في الكتب والمجالت المتخصصة في التربية الخاصة مسار العوق البصري وأن نسبة )%( كان لدييم خبرة مباشرة مع المعاقين بصريا كما كانت الدوافع الواضحة لدخول ىذا الحقل ىي الرغبة في مساعدة اآلخرين بنسبة )%60( وانتيت نتائج الد ارسة بالنسبة لمنوع إلى أن ما نسبتو )%67( من الذكور في مقابل )%59( من اإلناث كانوا مدفوعين لدخول ىذا المجال من خالل رغبتيم في مساعدة اآلخرين وأن نسبة )%58( من الذكور في مقابل )%1( من اإلناث كانوا مدفوعين لمعمل في ىذا المجال بناء عمى اتصاليم المتوقعة لألبناء. كما أجرى صالح والوزني ]20[ د ارسة بعنوان التعميم مع المينيين في ىذا المجال. وكانت نسبة )%19.2( من اإلناث مقابل )%10.2( من الذكور مدفوعين لمعمل في ىذا الجامعي في األردن ومحددات اختيار التخصص واالنعكاسات المجال بناء عمى عمل أحد أف ارد األسرة في ىذا المجال. 29

وىدفت د ارسة أوبني ودويرتي ]22[ إلى فحص بعض العوامل المؤثرة في االتجاىات نحو التدريس لألطفال المعوقين وتوصمت الد ارسة إلى أن الطالبات المعممات لديين اتجاىات إيجابية أكثر نحو تدريس المعاقين أكثر من الطالب كما وجدت االجتماعي وذلك عمى عينة من طمبة جامعة والية كاليفورنيا األمريكية وبينت الد ارسة أن من أىم أسباب االلتحاق بتخصص العمل االجتماعي أنيم يعيشون مع أف ارد يمارسون العمل االجتماعي التطوعي ومساعدة اآلخرين وأن ىذا التخصص أن المعممين األقل من 25 سنة كانت اتجاىاتيم أكثر إيجابية يناسب ميوليم ويولد لدييم ميا ارت ابتكار تكنيكات جديدة ذات لمتدريس من الطالب المعممين األكبر سنا وكان ىناك تفضيال لفئات معينة دون غيرىا من فئات اإلعاقة. أما د ارسة ديجنان ]23[ فقد ىدفت الد ارسة إلى القيام بمسح عمى عينة بمغ قواميا )00( فردا وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أن األف ارد الذين التحقوا بمينة التدريس لذوي جودة وفعالية في تطوير وتفعيل العمل االجتماعي في المدارس. وأجرى الجندي ]26[ د ارسة بعنوان اتجاىات طمبة كمية التربية في الجامعات الرسمية األردنية نحو األف ارد المعاقين وىدفت الد ارسة إلى التعرف عمى اتجاىات طمبة كمية التربية في الجامعات الرسمية األردنية نحو األف ارد المعاقين من خالل االحتياجات الخاصة كان دافعيم حبيم لذوي االحتياجات مقياس يوكر لالتجاىات وقد أظيرت النتائج: أنو توجد فروق الخاصة وحب العمل مع األطفال المعوقين وحبيم لمينة ذات داللة إحصائية بين اتجاىات طمبة كمية التربية نحو األف ارد التدريس وكانت نسبتيم )%16.55( وأن )%.1( يمثل المعاقين تعزى لمتغير التخصص. وفروق ذات داللة إحصائية التدريس استثارة لطاقاتيم وقد ارتيم )%9.25( كانت من الوظائف المتاحة ونسبة )%9.2( كان ليم اتصال مع المعاقين بين اتجاىات طمبة كمية التربية نحو األف ارد المعاقين تعزى لمتغير د ارسة مساقات عن األف ارد المعوقين وتوجد فروق ذات واألصدقاء الذين كانوا يمارسون ىذه المينة أولدييم في األسرة داللة إحصائية بين اتجاىات الطمبة نحو األف ارد المعاقين تعزى أحد من أف اردىا لديو إعاقة وأن )%23.1( تأثروا بيذا الميدان أثناء د ارستيم في الجامعة وأن )%13.9( كان ليم اتصال مع األف ارد المعاقين بصريا من خارج حقل تعميم المعاقين وأن )%9.8( تعمموا المينة من األصدقاء وأعضاء األسرة. وجاءت د ارسة سونج وجينفر ]2[ لتيدف إلى تناول تأثير بعض العوامل المؤثرة عمى الطمبة األمريكيين من البيض ذوي لمتغير الجنس. ولصالح اإلناث. وأجرى رشدي ][ در اسة بعنوان دوافع التحاق الطالب بقسم التربية الخاصة بجامعة الممك سعود في ضوء بعض المتغي ارت. وقد ىدف الد ارسة إلى التعرف عمى أىم دوافع التحاق الطالب بقسم التربية الخاصة بجامعة الممك سعود وتوصمت الد ارسة لنتائج من أبرزىا أن الدوافع الشخصية احتمت المرتبة األصول اآلسيوية الختيار تخصصاتيم األكاديمية وقد أظيرت األولى من بين الدوافع حيث حصمت عمى أعمى نسبة في نتائج الد ارسة أن ىناك أسباب متعددة تؤثر عمى الطمبة البيض اآلسيويين في اختيار تخصصاتيم وأن العامل االقتصادي األعمى لمتخصص والعمل المريح واألسرة تعد أبرز األسباب المتوسط مقارنة بالدوافع األخرى واحتمت الدوافع االقتصادية المرتبة الثانية واحتمت الدوافع االجتماعية المرتبة الثانية كما احتمت الدوافع األكاديمية المرتبة ال اربعة واألخيرة. المؤثرة في اختيار التخصص وأنو ال يوجد فروق بين الذكور وفي د ارسة لممكاوي ]27[ بعنوان أثر بعض العوامل في وبين اإلناث من الطمبة المشمولين في ىذه الد ارسة في العوامل تكوين الذات لدى طمبة التربية الخاصة في جامعة القصيم المؤثرة عمى اختيار التخصص. أما د ارسة ويميامز ]25[ فقد ىدفت الد ارسة إلى معرفة وىدفت د ارستو إلى التعرف عمى أثر بعض العوامل في تكوين مفيوم الذات لدى طمبة التربية الخاصة في جامعة القصيم العوامل المؤثرة عمى الطالب الجامعيين الختيار تخصص العمل وتوصل في نتائجو الى أن ترتيب أبعاد مفيوم الذات لدى طمبة 30

2015 التربية الخاصة في جامعة القصيم جاء عمى التوالي: الذات األخالقية والذات األسرية والذات االجتماعية والسموك والذات الشخصية ونقد الذات واليوية والذات البدنية وتقبل الذات. وقد أجرى السيد ]28[ بعنوان جودة الحياة وعالقتيا باتجاىات الطمبة نحو التربية الخاصة بجامعة الممك فيصل باإلحساء وىدفت الد ارسة إلى الكشف عن العالقة بين جودة الحياة واتجاىات الطمبة نحو التربية الخاصة الكشف عن الفروق بين الذكور واإلناث والصفوف الد ارسية المختمفة في كل من جودة الحياة واالتجاىات نحو التربية الخاصة وأسفرت نتائج الد ارسة عن وجود عالقة موجبة دالة إحصائيا بين درجات أف ارد عينة الد ارسة عمى مقياس جودة الحياة وبين درجاتيم عمى مقياس االتجاه نحو التربية الخاصة ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطمبة عمى كل من مقياسي جودة الحياة واالتجاىات نحو التربية الخاصة وعدم الفروق الدالة إحصائيا بين متوسطات درجاتيم في الصفوف الد ارسية المختمفة عمى كل من مقياسي جودة الحياة واالتجاه نحو التربية الخاصة ما عدى بعد العالقات االجتماعية عمى مقياس جودة الحياة والذي أظير وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طمبة الصف الد ارسي الثاني وال اربع لصالح طمبة الصف الد ارسي ال اربع. وأجرى خ ازعمة وطشطوش ]6[ د ارسة بعنوان اتجاىات طمبة التربية الخاصة في جامعة القصيم نحو تخصصيم األكاديمي في ضوء بعض المتغي ارت وىدفت الد ارسة إلى التعرف عمى اتجاىات طمبة التربية الخاصة بجامعة القصيم نحو تخصصيم األكاديمي ومدى تأثر اتجاىات الطالب ببعض المتغي ارت الديموغ ارفية وتوصمت الد ارسة إلى أن اتجاىات الطالب نحو تخصصيم األكاديمي كانت إيجابية إضافة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطالب نحو تخصصيم األكاديمي تعزى لمتغير المستوى الد ارسي لصالح طمبة السنة الثالثة والسنة ال اربعة وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطالب نحو تخصصيم األكاديمي تعزى الختالف الفرع األكاديمي في الثانوية العامة والمستوى التحصيمي لمطالب. كما أجري العايد وعرب وحسونة ]16[ د ارسة بعنوان اتجاىات طمبة التربية الخاصة نحو مينة المستقبل والدوافع الكامنة و ارء التحاقيم بالتخصص بجامعة المجمعة وىدفت الد ارسة إلى معرفة اتجاىات طمبة التربية الخاصة نحو مينة المستقبل والدوافع الكامنة و ارء التحاقيم بالتخصص بجامعة المجمعة ومعرفة العوامل الكامنة و ارء التحاق الطمبة بقسم التربية الخاصة ومعرفة اتجاىاتيم نحو مينة المستقبل وبينت الد ارسة أن اتجاىات طمبة التربية الخاصة نحو مينة المستقبل إيجابية وأن ىناك دوافع مؤثر في اختيار التخصص لدى طالب التربية الخاصة وال توجد فروق ذات داللة إحصائية لدى الطمبة تعزى لممستوى الد ارسي أو لمستوى تعميم األب واألم وتوجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى تعزى لمدوافع الكامنة و ارء التحاق الطمبة بقسم التربية الخاصة واتجاىاتيم نحو مينة المستقبل. وأجرى أبو شندي والج اردات وغباري وأبو شعيرة ]29[ د ارسة بعنوان أنماط العزو السببي لمنجاح والفشل لمطمبة الجامعيين في ضوء متغيري الجنس وحرية التخصص وىدفت الد ارسة الستقصاء أنماط العزو السببي لخب ارت النجاح والفشل لمطمبة الجامعيين في ضوء متغيري الجنس ومدى الحرية في اختيار التخصص وأشارت النتائج إلى أن أف ارد الد ارسة عزوا النجاح لعوامل داخمية مثل القدرة والجيد وعزوا خب ارت الفشل لعوامل غير مستقرة كالجيد والحظ ومساعدة اآلخرين وال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في أنماط العزو السببي لمنجاح والفشل وال فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألساليب العزو السببي لمنجاح الداخمي والخارجي والفشل تعزى لمتغير الحرية في اختيار التخصص بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في عزو الفشل لعوامل غير مستقرة تتصل بذلك المتغير وقد عزوا الطمبة الذين اختاروا التخصص بإ اردتيم فشميم إلى عوامل غير مستقرة. 31

وقام سمين ]2[ بد ارسة بعنوان اتجاىات طمبة قسم التربية الخاصة بكمية التربية األساسية بالجامعة المستنصرية نحو مستقبميم الميني وىدفت الدر اسة لمتعرف عمى اتجاىات طمبة الوظيفي واالجتماعي وكذلك ما يتعمق باالتجاىات اإليجابية الذاتية لمطمبة تجاه تخصص التربية الخاصة وال تكاد الد ارسات السابقة تذكر فروقا ذات داللة إحصائية تتعمق بالجنس أو قسم التربية الخاصة نحو مستقبميم الميني والكشف عن داللة المكان لكن المتوقع من ىذه الد ارسة الحالية وبحكم الوضع الفروق في اتجاىاتيم نحو مستقبميم الميني وفقا لمتغير الجنس. وأظيرت الد ارسة أن طمبة قسم التربية الخاصة في كمية التربية ذكو ار واناثا لكل الصفوف الد ارسية لدييم اتجاىات إيجابية نحو مستقبميم الميني الرضى والقبول بالقسم وىناك بعض الذي أجريت فيو سواء ما يتعمق بوعي المجتمع بالتخصص ومسا ارتو وفئاتو المستيدفة أو من حيث مساحة حرية الطالب في االختيار أو من حيث وفرة التعميم العالي وانتشاره في الوقت الحالي وبالتالي انتشار أقسام التربية الخاصة في الجامعات أو االتجاىات السمبية لدى بعضيم بين الصفوف الد ارسة وال توجد من حيث مؤث ارت سوق العمل واالحتياج من الخريجين في ىذا فروق معنوية بين الذكور واإلناث من طمبة قسم التربية الخاصة بكمية التربية األساسية في اتجاىاتيم نحو مستقبميم الميني فاتجاىاتيم متقاربة إلى حد بعيد كما أنيا تتسم باإليجابية. وأجرى السوالمة وحموري ][ د ارسة بعنوان االتجاىات نحو تخصص التربية الخاصة وعالقتيا ببعض المتغي ارت لدى عينة من طمبة قسم التربية الخاصة في جامعة جدا ار باألردن وىدفت الد ارسة لمتعرف عمى اتجاىا طمبة التربية الخاصة نحو مجال تخصصيم. ومدى الفروق في اتجاىات طمبة التربية الخاصة نحو التربية الخاصة تبعا لمتغي ارت الجنس والتحصيل والمستوى الد ارسي وبينت النتائج أن اتجاىات الطمبة تجاه تخصص التربية الخاصة ذكو ار واناثا كان متوسط وال توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاىات الطمبة نحو تخصصيم تعزى لمتغير الجنس. وىناك نمو التجاىات طمبة التربية الخاصة نحو تخصصيم في السنوات الد ارسية الثانية والثالثة وال اربعة يتناسب طرديا مع متغير المستوى التحصيمي. الموائمة بين الد ارسات السابقة وىذه الد ارسة: تكاد تتفق الد ارسات السابقة فيما بينيا من حيث عوامل اختيار التخصص وان كان معظم تمك الد ارسات يعزو ىذه العوامل إلى االتجاىات وىناك من أطمق عمييا دوافع أو عوامل ولكن ال يكاد الباحث يجد اختالفا في محصمة نتائج تمك الد ارسات رغم اختالف المصطمحات التي تبنتيا تمك الد ارسات فالد ارسات توجد عوامل إيجابية تجاه التخصص ومستقبمو التخصص فمن المتوقع أن تظير عوامل جديدة أو تظير تبادل بين بعض العوامل من حيث م اركزىا في األىمية وقوة التأثير عمى اختيار التخصص. أ. منهج الد ارسة. الطريقة واإلج ارءات تم استخدام المنيج الباحث في ىذه الد ارسة المنيج الوصفي في أسموبو التحميمي والذي يعتمد عمى وصف الواقع كما ىو والتعبير عنو كميا وكيفيا ثم استنتاج الدالالت والب ارىين من الواقع المشاىد. ب. مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جميع طمبة المستوى الخامس في قسم التربية الخاصة بكميتي التربية بالدوادمي وكمية التربية بشق ارء بجامعة شق ارء خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 135/13 ى والبالغ عددىم )338( طالبا وطالبة يمثمون مسار اإلعاقة العقمية ومسار صعوبات التعمم. ج. عينة الد ارسة تكونت عينة الد ارسة من 227 طالبا وطالبة ممن يدرسون المستوى الخامس في قسم التربية الخاصة في كميتي التربية بالدوادمي وشق ارء لمعام الد ارسي 135/13 ه. والجدول رقم )1( يبين توزيع اجابات عينة الد ارسة حسب متغي ارت الد ارسة. 32

2015 جدول 1 توزيع عينة الد ارسة حسب متغي ارت الد ارسة )التخصص في الثانوية الجنس مسار التخصص في التربية الخاصة الكمية مؤهل األب مؤهل األم( النسبة المئوية % العدد المستوى المتغير %5 70 160 طبيعي التخصص في الثانوية العامة %29.5 67 شرعي %8 3 79 ذكر الجنس %2 65 18 أنثى % 52 119 صعوبات تعم م مسار التخصص في التربية الخاصة %6 7 108 تخمف عقمي %3 71 162 الدوادمي الكمية %7 28 65 شق ارء %9 18 3 أمي مؤىل األب %1 58 132 ثانوية عامة %6 21 9 بكالوريوس % 1 3 ماجستير %0 0 دكتو اره % 19 أمي مؤىل األم %67 152 ثانوية عامة %13.6 31 بكالوريوس %0 0 ماجستير %0 0 دكتو اره األب مؤىل األم(. د. أداة الد ارسة - )2( الباحث قام باستخدام موزعة فقرة من مكونة استبانة اختيار في المؤثرة العوامل يمثل األول المجال وقد التخصص مجالين عمى في المؤثرة العوامل يمثل األول المجال رئيسين اشتمل عمى )( فقرة. - )( اختيار التخصص ويتضمن يمثل الثاني والمجال فقرة وقد المسار اختيار في المؤثرة العوامل يمثل األول المجال العوامل المؤثرة في اختيار المسار ويتضمن )( فقرة. اشتمل عمى )( فقرة. - وقد تم التحقق من صدق األداة عمى النحو التالي: صممت وقد الد ارسة بعينة خاصة استبانة عمى اعتمادا.1 الخطوات التالية: )الصدق األداة صدق الصدق من التأكد تم الظاىري(: الشامل االطالع والم ارجعة ألدبيات الدقيقة الموضوع )اإلطار الظاىري من المحكمين من عدد عمى بعرضيا وذلك لالستبانة - أعضاء ىيئة التدريس المتخصصين في بناء االستبيانات والمغة العربية. وقام الباحث بالتعديل الالزم وفق مرئيات المحكمين النظري و الد ارسات السابقة ذات العالقة بموضوع الد ارسة(. - قام الباحث بتحديد المحاور التي يمكن أن تشتمل عمييا االستبانة والبنود الخاصة بكل محور. موافقة الباحث اعتبر وقد المحكمين عمى صالحية بعد االستبانة عمى إج ارء التعديالت المقترحة عمييا بمثابة الصدق الظاىري ليا. 2. صدق االتساق الداخمي لفق ارت األداة: كذلك تم التحقق من صدق االتساق الداخمي لفق ارت األداة من خالل تطبيقيا عمى عينة استطالعية مكونة من )30( طالب وطالبة حيث تم - قام الباحث بإعداد االستبانة في صورتيا األولية. - خرجت االستبانة في صورتيا النيائية بعد عرضيا المحكمين وتكونت أداة الد ارسة من المحاور التالية: - البيانات األولية لمتغي ارت الد ارسة )الجنس الكمية مؤىل 33

حساب الدرجة مع بعد كل فق ارت بين بيرسون ارتباط معامالت الكمية لمبعد كما يتضح من الجدولين رقم )2 3( عمى الترتيب. جدول 2 معامالت ارتباط بنود فق ارت المجال األول "العوامل المؤثرة في اختيار التخصص "بالدرجة الكمية لمبعد )العينة االستطالعية: ن = 33( معامل االرتباط رقم الفقرة **0.051 1 *0.535 2 **0.828 3 **0.301 *0.5193 5 **0.671 6 **0.5301 7 **0.5718 8 **0.616 9 *0.998 10 **0.6608 11 **0.916 )0.671-0.301( ويتضح أيضا من الجدول أن جميع * دالة عند مستوى 0.05 معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى داللة اقل من ** دالة عند مستوى 0.01 يتبين من الجدول السابق أن معامالت االرتباط لفق ارت )0.05( ومستوى داللة )0.01( مما يشير إلى وجود ارتباط ذو المجال األول "العوامل المؤثرة في المسار "قد ت اروحت ما بين داللة إحصائية لفق ارت المجال األول مع الدرجة الكمية لمبعد. جدول 3 معامالت ارتباط بنود فق ارت المجال الثاني "العوامل المؤثرة في اختيار المسار" بالدرجة الكمية لمبعد )العينة االستطالعية: ن = 33( معامل االرتباط رقم الفقرة **0.6021 1 *0.730 2 **0.7028 3 **0.05 *0.516 5 **0.561 6 **0.603 7 **0.5056 8 **0.316 9 *0.530 10 **0.671 11 **0.5 )0.7306-0.316( وأن جميع معامالت االرتباط دالة *دالة عند مستوى 0.05 إحصائيا عند مستوى داللة أقل من 0.05 ومستوى داللة 0.01 مما يشير إلى أن ىناك ارتباط ذو داللة إحصائية لفق ارت المجال الثاني مع الدرجة الكمية لمبعد. ** دالة عند مستوى 0.01 يتبين من الجدول السابق أن معامالت االرتباط لفق ارت المجال األول "العوامل المؤثرة في التخصص" قد ت اروحت ما بين 3

2015 ثانيا : ثبات األداة: لمتحقق من ثبات أداة الد ارسة تم استخدام معادلة ألفا كرونباخ لحساب معامل الثبات لكل مجال من مجاالت األداة وكذلك حساب معامل الثبات الكمي لألداة والجدول رقم )( يوضح قيم معامالت الثبات. جدول معامالت ثبات ألفا كرونباخ لمجاالت أداة الد ارسة وعمى األداة ككل )العينة االستطالعية: ن = 33( معامل ثبات ألفا كرونباخ عدد البنود المحور 0.83 المجال األول: )العوامل المؤثرة في التخصص( 0.85 البعد الثاني: )العوامل المؤثرة في المسار( 0.87 2 معامل الثبات الكمي يظير الجدول السابق أن معامل ثبات الفا كرونباخ لمجال 5- استخ ارج النتائج ومناقشتيا. 6- توصيات الد ارسة. المعالجة اإلحصائية: لإلجابة عن السؤالين األول والثاني من أسئمة الد ارسة: الد ارسة األول )العوامل المؤثرة في التخصص( يساوي )0.83( بينما بمغت قيمة معامل الثبات لمجال الد ارسة الثاني )العوامل المؤثرة في المسار( )0.85(. وبمغت قيمة معامل الثبات الكمي ألداة الد ارسة )0.87( وىي قيمة مقبولة ألغ ارض البحث 1- ما العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لتخصص التربية العممي. الخاصة بكميتي التربية في الدوادمي وشق ارء ه. متغي ارت الد ارسة 2- ما العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار المرتبط بأحد تشتمل الد ارسة عمى المتغي ارت اآلتية: اإلعاقات بكميتي التربية في الدوادمي وشق ارء الجنس ولو مستويان: )ذكر أنثى(. - التخصص في قام الباحث باستخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات - الثانوية ولو مستويان: )طبيعي شرعي(. - التخصص في المعيارية لكل فقرة من فق ارت االستبانة وعمى األداة ككل. مسار التربية الخاصة ولو مستويان: )صعوبات تعم م تخمف - لإلجابة عن السؤالين الثالث وال اربع من أسئمة الد ارسة: عقمي( - الكمية التي يدرس بيا الطالب أو الطالبة ولو 3- ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اختيار الطمبة مستويان: )الدوادمي شق ارء( _ مؤىل األب ولو خمسة لتخصص التربية الخاصة تعزى لممتغي ارت: الجنس مسار مستويات: )أمي ثانوية عامة بكالوريوس ماجستير دكتو اره(. التخصص في التربية الخاصة التخصص في الثانوية العامة مؤىل األم ولو خمسة مستويات: )أمي ثانوية عامة الكمية المستوى التعميمي لألب المستوى التعميمي لألم - - بكالوريوس ماجستير دكتو اره(. ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اختيار الطمبة إج ارءات تطبيق الد ارسة: لممسار المرتبط بأحد اإلعاقات تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار التخصص في التربية الخاصة التخصص في الثانوية 1- تم تحديد أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغي ارت الد ارسة. تم توزيع االستبانات عمى أف ارد عينة مجتمع الد ارسة وىم العامة الكمية المستوى التعميمي لألب المستوى التعميمي لألم -2 وتم استخدام اختبار )ت( (T-test) لممقارنة بين العينات المستقمة حول استجابات أف ارد عينة الد ارسة فيما يتعمق بالمتغي ارت التالية: )الجنس التخصص بالثانوية العامة التخصص مسار قسم التربية الخاصة الكمية(. في حين تم استخدام تحميل التباين األحادي (ONE-WAY- ANOVA) لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة حول العوامل أكثر من نصف مجتمع الد ارسة وقد تابع الباحث إج ارءات تطبيق األداة عمى عينة الد ارسة. 3- تم تجميع االستبانات بعد تعبئتيا من أف ارد عينة مجتمع الد ارسة وبمغت نسبة المسترجع منيا )%95(. - باستخدام الحاسب تم تفريغ وتحميل البيانات باستخدام الحزمة اإلحصائية ( SPSS ) وذلك لإلجابة عن أسئمة الد ارسة. 35

تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة في أداة الد ارسة في مجال العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص في التربية الخاصة ويوضح الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة من فق ارت المجال األول "العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة التخصص. المؤثرة في اختيار التخصص والمسار تبعا لمتغيري مؤىل األب ومؤىل األم. 5. النتائج ومناقشتها أوال: النتائج المتعمقة بالسؤال األول: ما العوامل المؤثرة في اختيار التخصص لطمبة قسم التربية في كميتي التربية في الدوادمي وشق ارء ولإلجابة عن السؤال األول جدول 5 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لفق ارت مجال العوامل المؤثرة في اختيار التخصص االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي الفق ارت الرقم 1.131 3.37 لمعرفتي الكافية بأقسام الكمية التي أدرس بيا. 1. 1.160 3.15 لسمعة تخصص التربية الخاصة بين أوساط الطمبة. 2. 1.357 2.78 لمعرفتي بفئات ذوي االحتياجات الخاصة من أف ارد المجتمع. 3. 1.98 2.27 تحقيقا لرغبة أف ارد األسرة.. 1.292 3.58 لوجود أحد أف ارد األسرة من ذوي االحتياجات الخاصة. 5. 1.259 2.9 رغبة مني في تخصص التربية الخاصة. 6. 1.313 3.33 لتأثري بب ارمج دمج ذوي االحتياجات الخاصة في المدارس العادية. 7. 1.272 2.39 لضيق مساحة االختيار المتاح بين التخصصات في الكمية التي أدرس بيا 8. 1.327 2.85 لتأثري باإلرشاد الطالبي في المرحمة الثانوية. 9. 1.209 2.55 لرغبتي في االستفادة المادية من عالوة التربية الخاصة 10. 1.6 2.5 ألن معمم التربية الخاصة ليس مسئول من حيث مستوى الطالب 11. 1.171 3.56 ألنو التخصص الوحيد الذي قبمت فيو...651 2.9350 الكمي يتبين من الجدول السابق أن المتوسطات الحسابية لفق ارت ىذا األدب النظري سواء كمون األسرة عامل مؤثر في اختيار الطالب المجال قد ت اروحت ما بين )3.58-2.27( حيث جاءت الفقرة التي نصيا )لوجود أحد أف ارد األسرة من ذوي االحتياجات لمتخصص من جية أو أن الطالب نفسو يتبنى المساىمة في خدمة أسرتو من جية أخرى وفي كال األمرين تمقي المسئولية الخاصة( في المرتبة األولى بأعمى متوسط حسابي بمغ )3.58( بظالليا عمى ىذا األمر لقوة ارتباطيا بالعامل الديني وقيميا وانح ارف معياري )1.292( يميو فقرة )ألنو التخصص الوحيد الذي قبمت فيو( في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي )3.56( وانح ارف معياري ) 1.171 (.أما في المرتبة الثالثة فقد جاءت الفقرة التي نصيا )لمعرفتي الكافية بأقسام الكمية التي أدرس بيا( وأخالقيا واجتماعيا. كذلك ما أكده وريتنز ]19[ عمى وجود تأثير جوىري لمستوى تعميم الوالدين عمى خيار األبناء في مواصمة الد ارسة الجامعية كما تؤكد وجود عالقة ارتباط موجبة بين مستوى تعميم الوالدين من جية والقد ارت الد ارسية لألبناء ودخل بمتوسط حسابي )3.37( وانح ارف معياري )1.131(. وفي األسرة من جية أخرى وتؤكد د ارسة صالح والوزني ]20[ أن 36 المرتبة األخيرة جاءت الفقرة التي نصيا )تحقيقا لرغبة أف ارد األسرة..( بمتوسط حسابي )2.27( وانح ارف معياري.)1.98( مناقشة نتائج السؤال األول: فيما يتعمق بالفقرة الحاصمة عمى المرتبة األولى يرى الباحث أنو يوافق مع ما تم عرضة في أىم التشوىات في تكوين غياب المعمومة أمام الطالب قبل دخول التخصص يعني عدم توعية الطالب حول مستقبل التخصصات المختمفة واحتياجات سوق العمل ليا أما التشوه الثاني فيو تدخل األىل في تحديد تخصصات أوالدىم فنظرة األىل إلى الجانب االجتماعي ألي وظيفة تضع الطالب أمام ضرورة

2015 االستجابة لرغبات األىل ىذا بالرغم من أن د ارسة كود و اريتزن ]19[ تؤكد أنو ال يوجد تأثير مباشر بين المستوى التعميمي لموالدين في الدخل والوظيفية المتوقعة لألبناء. وبالنسبة لمفقرة التي حصمت عمى المرتبة الثانية فيرى الباحث أنو يؤكد أىمية من يخدميم التخصص من جية ثالثة وبالتالي فإن ىذا يفضي إلى تنمية وجودة. النتائج المتعمقة بالسؤال الثاني: ما العوامل المؤثرة في اختيار المسار المرتبط بأحد اإلعاقات الد ارسة في بيان الحاجة لفتح تخصصات تمبي رغبة الطالب إذ لطمبة قسم التربية في كميتي التربية في الدوادمي وشق ارء أن دخول الطالب لتخصص معين ربما ألنو لم يجد سوى ىذا التخصص أو أن ىناك نقص في توعية الطالب حول التخصص ومستقبمو وىو ما يؤكده صالح والوزنة ]20[ وىنا ولإلجابة عمى ىذا السؤال: قام الباحث باستخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة من فق ارت مجال العوامل المؤثرة في المسار. وىذا ما يوضحو الجدول )6( فمنو لفتو لطيفة وىي أن من مصمحة التخصص أن ال ينتمي إليو إال تتضح المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة من من يرغب فيو ألن ىذا يعود عمى النمو المعرفي لمطالب والتخصص من جية وخدمة التخصص من جية أخرى وخدمة فق ارت المجال الثاني المسار. "العوامل المؤثرة في اختيار الطالب الرقم.1.2.3..5.6.7.8.9.10.11. جدول 6 المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لفق ارت مجال "العوامل المؤثرة في اختيار المسار االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي الفق ارت 1.169 2.93 ألن لدي معرفة كافية بمسا ارت قسم التربية الخاصة بالكمية. 1.199 3.27 لسمعتو ىذا المسار بين أوساط الطمبة. 1.206 3.07 لمعرفتي بفئات ذوي االحتياجات الخاصة. 1.32 2.58 لمعرفتي بمسا ارت فئات ذوي االحتياجات الخاصة في ب ارمج الدمج في مدارس التعميم العام 1.7 2.2 تحقيقا لرغبة األسرة. 1.231 3.55 ألن لدي فرد في األسرة ىو من ذوي االحتياجات الخاصة ليذا المسار. 1.287 2.78 بدافع رغبة مني ليذا المسار. 1.31 3.5 لتأثري ببعض أعضاء ىيئة التدريس بالكمية 1.236 2.62 ألنو ال يوجد مساحة الختيار مسا ارت أخرى في قسم التربية الخاصة بالكمية 1.10 2.70 لتأثري باإلرشاد األكاديمي في الكمية التي أدرس بيا. 1.396 2.8 ألنو أسيل من حيث مسئولية المعمم تجاه مستوى طمبتو ذوي االحتياجات الخاصة 1.8 3.35 ألنني قمت بزيارة ميدانية لب ارمج الدمج التربية الخاصة في المدارس العادية.6860 2.9192 الكمي ويتبين من الجدول السابق أن المتوسطات الحسابية بزيارة ميدانية لب ارمج الدمج التربية الخاصة في المدارس العادية( لفق ارت ىذا المجال قد ت اروحت ما بين )3.55-2.2( حيث بمتوسط حسابي )3.35( وانح ارف معياري )1.8(. أما في جاءت الفقرة التي نصيا )ألن لدي فرد في األسرة ىو من ذوي المرتبة األخيرة فقد جاءت الفقرة التي نصيا )تحقيقا لرغبة االحتياجات الخاصة ليذا المسار( عمى المرتبة األولى بأعمى األسرة( بمتوسط حسابي )2.2( وانح ارف معياري )1.7(. متوسط حسابي بمغ )3.55( وانح ارف معياري )1.231(. يميو فقرة )لتأثري ببعض أعضاء ىيئة التدريس بالكمية( في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي )3.5( وانح ارف معياري )1.31(. أما في المرتبة الثالثة فقد جاءت الفقرة التي نصيا )ألنني قمت مناقشة نتائج السؤال الثاني: يفسر الباحث النتائج التي حصل عمييا من الجدول السابق أن الطمبة الذين لدييم فرد من ذوي االحتياجات الخاصة من أف ارد أسرىم فإن ىذا االختيار بالنسبة ليم متوقع لكونو أحد 37

يقود ىذا التأثير لعضو ىيئة التدريس الطمبة عمى واقع طمبة ب ارمج التربية الخاصة فيتعزز ىذا العامل بعوامل أخرى قد تكون أقوى من قبيل العامل الديني والقيمي والمسئولية األخالقية واالجتماعية. ويدعم ىذا ما ذكره وليامز في د ارسة [25] Williams أن من أىم أسباب االلتحاق بتخصص العمل االجتماعي أن من يريد االلتحاق بو ىم من يعيشون مع أف ارد يمارسون العمل االجتماعي التطوعي. النتائج المتعمقة بالسؤال الثالث: ىل ىناك فروق ذات داللة إحصائية في اختيار الطمبة لتخصص التربية الخاصة تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس العوامل القوية بالنظر إلى مرجعية ىذا العامل الدينية والقيمية واالجتماعية وشواىد ىذا موجودة في المجتمع المسمم بشكل عام والمجتمع والسعودي بشكل خاص سيماء وأن عينة الد ارسة تقع في جزء من المجتمع السعودي القروي وشبو القروى وكم من المختصين في التربية الخاصة كان ألف ارد أسرىم المعاقين دور في اختيارىم ليذا التخصص. وتشير د ارسة ىانق ]21[ إلى أن ما نسبتو )%67( من الذكور في مقابل )%59( من اإلناث كانوا مدفوعين لدخول ىذا المجال من خالل رغبتيم في مساعدة اآلخرين وأن نسبة )%19.2( من اإلناث مقابل )%10.2( من الذكور مدفوعين لمعمل في ىذا المجال بناء عمى عمل أحد أف ارد األسرة في ىذا المجال وحبيم وميوليم ليا. وىذه عوامل ليا مسار التخصص في الثانوية العامة والكمية والمستوى التعميمي دوافع دينية واجتماعية قوية في المجتمع المسمم بشكل عام ناىيك عن المجتمع القروي المسمم أما الفقرتين الثانية والثالثة في لألب والمستوى التعميمي لألم. ولإلجابة عن السؤال الثالث من أسئمة الد ارسة تم استخدام الترتيب فيرى الباحث أنيما لم تخرجان عما تم عرضو في األدب اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة لممقارنة بين تقدي ارت النظري من تأثير عضو ىيئة التدريس عمى طالبو وما يتمتع عينة الد ارسة تبعا لمتغير الجنس. ويوضح الجدول )7( اختبار بو من مادة عممية تؤثر بشكل أو بآخر عمى الطمبة كما قد "ت" لمعينات المستقمة. جدول 7 نتائج اختبار "ت" الستجابات أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغير الجنس الداللة قيمة ت االنح ارف المتوسط العدد الجنس المجال المعياري الحسابي.995 1.00.63959 2.997 79 ذكر العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص.662 2.9032 18 أنثى.08 2.2.75858 3.0559 79 ذكر العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار.6370 2.863 18 أنثى.16 1.760.652 3.0253 79 ذكر األداة ككل.59139 2.877 18 أنثى يتبين من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير الجنس. وتم إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد استخدام اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة لممقارنة بين عينة الد ارسة عمى المجال األول "اختيار التخصص" تعزى لمتغير الجنس وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد تقدي ارت عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص بالثانوية العامة. ويوضح الجدول )8( اختبار "ت" لمعينات المستقمة: 38

2015 جدول 8 نتائج اختبار "ت" الستجابات أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص بالثانوية العامة الداللة قيمة ت االنح ارف المتوسط العدد التخصص المجال المعياري الحسابي بالثانوية 173. 0.699 62065. 2.957 160 طبيعي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص.73161 2.8881 67 شرعي.228.6821 2.9250 160 طبيعي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار 0.195.7701 2.9055 67 شرعي.093 0.79.57731 2.9398 160 طبيعي األداة ككل.70608 2.8968 67 شرعي ويتبين من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة وتم استخدام اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص في عينة الد ارسة عمى المجال األول "اختيار التخصص "تعزى لمتغير التخصص بالثانوية العامة وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير إحدى مسا ارت التربية الخاصة )صعوبات تعم م تخمف عقمي(. ويوضح الجدول )9( اختبار "ت" لمعينات المستقمة تبعا لمتغير التخصص في مسار التربية الخاصة. التخصص بالثانوية العامة. جدول 9 نتائج اختبار "ت" الستجابات أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص في مسار التربية الخاصة الداللة قيمة ت االنح ارف المتوسط العدد التخصص المجال المعياري الحسابي.396 6182. 2.9671 119 صعوبات تعم م العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص.77.69309 2.8997 108 تخمف عقمي 813. 1.0 69359. 2.9678 119 صعوبات تعم م العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار.67680 2.8657 108 تخمف عقمي.539 1.03.60139 2.967 119 صعوبات تعم م األداة ككل.63319 2.8827 108 تخمف عقمي يتبين من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد عينة التخصص في مسار التربية الخاصة. - وتم استخدام اختبار الد ارسة عمى المجال األول "العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة "ت (t-test) "لمعينات المستقمة لممقارنة بين تقدي ارت عينة لمتخصص "تعزى لمتغير التخصص في مسار التربية الخاصة كذلك يظير من الجدول عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الد ارسة تبعا لمتغير الكمية ويوضح الجدول )10( اختبار "ت" لمعينات المستقمة. 39

جدول 10 نتائج اختبار "ت" الستجابات أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغير الكمية الداللة قيمة ت االنح ارف المتوسط العدد الكمية المجال المعياري الحسابي 6. 966.- 66881. 2.908 162 الدوادمي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص.61705 3.0013 65 شق ارء 089. 392.- 712. 2.9079 162 الدوادمي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار.612 2.97 65 شق ارء.09 -.730.623 2.9082 162 الدوادمي األداة ككل.530 2.97 65 شق ارء من الجدول السابق يتبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية وقام الباحث باستخدام تحميل التباين األحادي (ONE-WAY- ANOVA) عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد عينة لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة حول العوامل الد ارسة عمى المجال األول" اختيار التخصص "تعزى لمتغير الكمية وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة المؤثرة في اختيار التخصص والمسار تبعا لمتغير مؤىل األب والجدول رقم )11( يوضح ذلك: الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير الكمية. جدول 11 نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمتغير مؤهل األب المجال مؤهل األب العدد المتوسط الحسابي االنح ارف قيمة ف الداللة المعياري.253 1.371.70061 3.0388 3 العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص أمي.65702 2.982 ثانوية عامة 132.5860 2.7908 بكالوريوس 9.85527 3.2222 ماجستير 3.651 2.9350 المجموع 227.7.13.70693 2.985 3 العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار أمي.69672 2.922 ثانوية عامة 132.65050 2.838 بكالوريوس 9.66667 3.0833 ماجستير 3.6860 2.9192 المجموع 227.15.955.67187 3.0116 3 األداة ككل أمي.60980 2.9362 ثانوية عامة 132.57873 2.816 بكالوريوس 9.75615 3.1528 ماجستير 3.61681 2.9271 المجموع 227 يظير من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة األب. إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد وقام الباحث باستخدام تحميل التباين األحادي (ONE-WAY- عينة الد ارسة عمى المجال األول "اختيار لتخصص "تعزى ANOVA) لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة حول العوامل لمتغير مؤىل األب وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير المؤثرة في اختيار التخصص والمسار تبعا لمتغير مؤىل األم والجدول رقم )( يوضح ذلك. 0

جدول نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمتغير مؤهل األم الداللة قيمة ف االنح ارف المعياري المتوسط العدد مؤهل األم المجال الحسابي 232. 1.70 6952. 3.073 أمي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لمتخصص.63855 2.9331 152 ثانوية عامة.66380 2.789 31 بكالوريوس.651 2.9350 227 المجموع.9 2.065.70983 2.9962 أمي العوامل المؤثرة في اختيار الطمبة لممسار.70001 2.930 152 ثانوية عامة.5108 2.6935 31 بكالوريوس.6860 2.9192 227 المجموع.138 1.997.66911 3.0218 أمي األداة ككل.60673 2.9380 152 ثانوية عامة.56683 2.7392 31 بكالوريوس.61681 2.9271 227 المجموع يظير من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني" اختيار عينة الد ارسة عمى المجال األول "اختيار التخصص "تعزى لمتغير مؤىل األم وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير األم. لممسار" تعزى لمتغير التخصص بالثانوية العامة وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير التخصص بالثانوية العامة. النتائج المتعمقة بالسؤال ال اربع: وتم استخدام اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة ىل توجد فروق دالة إحصائية في اختيار الطمبة في كمية التربية بالدوادمي وكمية التربية بشق ارء لممسار المرتبط بأحد اإلعاقات تعزى لممتغي ارت التالية: الجنس مسار التخصص في الثانوية العامة الكمية المستوى التعميمي لألب المستوى التعميمي لألم لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص في إحدى مسا ارت التربية الخاصة )صعوبات تعم م تخمف عقمي(.ويوضحو الجدول )9( ومن الجدول تبين: أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في يتضح من الجدول رقم )7( الذي يبين نتائج اختبار "ت" استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني "اختيار الستجابات أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغير الجنس عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني "اختيار المسار" تعزى لمتغير الجنس وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير المسار" تعزى لمتغير التخصص في مسار التربية الخاصة وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير التخصص في مسار التربية الخاصة. وتم استخدام اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة تبعا لمتغير الكمية ويوضح الجنس. ذلك الجدول )10( اختبار "ت" لمعينات المستقمة. ويظير من وتم استخدام اختبار "ت (t-test) "لمعينات المستقمة الجدول: أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة تبعا لمتغير التخصص بالثانوية والذي يوضحو الجدول )8( والذي يبين. أنو ال يوجد الداللة (0.05 = α) في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني "اختيار المسار" تعزى لمتغير الكمية وال توجد 1

فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير الكمية. توزيع التخصصات بين الجامعات لتخفيف التكدس في تخصصات معينة ولفتح المجال في تفعيل تخصصات أخرى - وقام الباحث باستخدام تحميل التباين األحادي (ONE- لمتربية الخاصة. لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة حول 3- أن تسعى كميات التربية لفتح أقسام أخرى وأن ال تقتصر WAY- ANOVA) العوامل المؤثرة في اختيار والمسار تبعا لمتغير مؤىل األب عمى عدد قميل من التخصصات المتاحة مما يجعل الطالب يوضح ذلك الجدول رقم )11( ويظير من الجدول: أنو ال يوجد يقبمون بأعداد كبيرة عمى تخصصات قد ال يرغبونيا. فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 = α) في - أن يتم تعزيز الشعور الديني الذي يجعل الطالب المقبل عمى التربية الخاصة يرى في ىذا التخصص مجاال لمعمل الخير الذي يعينو عمى البر واإلحسان والتكافل االجتماعي. 5- تواصل كميات التربية مع إدا ارت التربية والتعميم لمتوعية استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني" اختيار المسار" تعزى لمتغير مؤىل األب وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير األب. وارشاد الطالب بماىية تخصص التربية الخاصة واستقطاب وقام الباحث باستخدام تحميل التباين األحادي (ONE- الطالب الذين لدييم الرغبة ليتم شغر المقاعد بمن يخدمون - لممقارنة بين تقدي ارت عينة الد ارسة حول التربية الخاصة ويرغبونيا. WAY- ANOVA) العوامل المؤثرة في اختيار التخصص والمسار تبعا لمتغير مؤىل الم ارجع األم ويوضح ذلك الجدول رقم )(. ويظير من الجدول أنو ال أ. الم ارجع العربية [1] توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة = α) الكيالني ماجد عرسان )109(: فمسفة التربية (0.05 في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى المجال الثاني "اختيار المسار" تعزى لمتغير مؤىل األم وال توجد فروق دالة إحصائيا في استجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى األداة ككل تعزى لمتغير األم. 6. التوصيات يوصي الباحث وبناء عمى ما أظيرتو نتائج الد ارسة ما يمي: 1- أن يكون ىناك مبادرة جدية لكميات التربية بتقنين القبول في أقسام التربية الخاصة وأن تكون ىناك مقابمة شخصية لممتقدمين يستشف من خالليا ما ىي العوامل التي جعمت الطالب يقبل عمى ىذا التخصص عمى أن يكون ىناك م ارعاة لممتقدمين ممن لدييم في األسرة أبناء من ذوي االحتياجات الخاصة ألن ذلك يسيم في التخفيف عن األسرة من جية ويشجع عمى دمج الخب ارت العممية بالخب ارت المعرفية والعممية المكتسبة. اإلسالمية. مكة المكرمة: مكتبة ىادي 109 ى. [2] سمين زيد بيمول )20(. "اتجاىات طمبة قسم التربية الخاصة نحو مستقبميم الميني" مجمة كمية التربية األساسية الع ارق: كمية التربية األساسية - الجامعة المستنصرية -ع 75 ص ص - 311 338. [3] الغامدي عبدالرحمن عبدالخالق حجر )1995(. "الجوانب المكونة لشخصية اإلنسان المسمم" السعودية: رسالة التربية وعمم النفس ع 5 ص ص - 1 2. [] رشدي سري محمد )2009(. "دوافع التحاق الطالب بقسم التربية الخاصة جامعة الممك سعود في ضوء بعض المتغي ارت" د ارسة وصفية: مصر مجمة االرشاد النفسي ع 23 ص 57.100 2- أن يكون ىناك تنسيق بين كميات التربية فيما يعود عمى 2

2015 [5] مكروم عبدالودود )1995( "الطبيعة اإلنسانية في األزىر( - مصر ع 17 ج 1 ص ص 161-.186 [13] الزين رندا الدرزي )1997(. "طالبنا بين التعميم الثانوي والجامعي" مشاكل وظروف اختيار التخصص عمى الطريق: الكويت ع 15 ص ص - 98 119. [1] الياشل سعد جاسم )1992(. "التوجيو و اإلرشاد الوظيفي و اختيار التخصص في المرحمة الثانوية التقميدية" الكويت: المجمة العربية لمعموم االنسانية مج 1 ع 5 ص ص - 92.111 اإلسالم مدخل لد ارسة الشخصية المسممة": مظاىر البناء فعاليات السموك" مصر: مجمة كمية التربية بالمنصورة ع 27 ص ص - 376. خ ازعمة أحمد خالد طشطوش ارمي عبدا يوسف )2011(. "اتجاىات طمبة التربية الخاصة في جامعة القصيم نحو تخصصيم األكاديمي في ضوء بعض المتغي ارت" السعودية: رسالة الخميج العربي س 32 ع 2 ص ص - 101.135 [6] [15] عبد الباقي سموى )1992(. "محددات اختيار التخصص الد ارسي لمطالبة الجامعية السعودية" مصر: عمم النفس س 6 ع 21 )1992( ص ص - 7.89 [16] العايد وواصف وعرب خالد حسونة مأمون )20(. "اتجاىات طمبة التربية الخاصة نحو مينة المستقبل [7] عبد المعطي وقناوي حسن مصطفي ىدى محمد )2001(. "عمم نفس النمو" المدينة المنورة: دار قباء لمطباعة والنشر. المدينة المنورة. [8] صادق وأبو حطب فمال وفؤاد )1999(. "نمو اإلنسان من مرحمة الجنين إلى مرحمة المسنين" القاىرة: مكتبة االنجمو المصرية القاىرة. الموسى ناصر بن عمي )129( "مسيرة التربية الخاصة في المممكة العربية السعودية من العزل إلى الدمج" دبي: دار القمم. والدوافع الكامنة و ارء التحاقيم بالتخصص بجامعة المجمعة" السعودية: د ارسات عربية في التربية وعمم النفس ع 26 )20( ص ص - 11.1 [9] [10] القدومي مروان )200(. "حقوق المعاق في الشريعة [18] الزى ارني سعد عبدا بردي )1997(. "العوامل المؤثرة اإلسالمية". فمسطين: مجمة جامعة النجاح لمعموم اإلنسانية مج 18 ع 2. [11] الحوت محمد صبري )2006(. "مؤتمر الضمير الميني لعضو ىيئة التدريس الواقع والمأمول". جامعة الزقازيق. [] السوالمة محمد عمي حموري بتول أكرم )20(. "االتجاىات نحو تخصص التربية الخاصة و عالقتيا ببعض المتغي ارت لدى عينة من طمبة قسم التربية الخاصة في جامعة جدا ار باألردن" مصر: مجمة التربية )جامعة في الطمب عمى التعميم العالي واختيار الجامعة والتخصص "د ارسة ميدانية عمى طالب جامعة أم القرى: الكويت المجمة التربوية مج 11 ع ص ص.309-257 صالح [20] غالب عوض والوزني خالد واصف )1998(. "التعميم الجامعي في األردن ومحددات اختيار التخصص و االنعكاسات عمى سوق العمل "مصر: مجمة بحوث اقتصادية عربية ع )1998( ص ص - 3.1 3